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熊生贵:变“教知”为“练能”,实现自主学习的常态化  

2012-02-13 10:22:54|  分类: 教坛新论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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特级教师    熊生贵

 

多少年来,阅读教学课堂在“知识中心”的教学大格局下,课堂常态始终是“教知”(教知识、教课文),理论上讲,学生到了中年级及其以上,阅读能力与自主学习能力增强了,其自主性也应该增强,教师相应的“放手”行为也应该增强,然而,小学中高年级甚至到了初中,阅读教学的课堂常态大体没有什么变化,广大教师教一篇又一篇的课文,几乎是在同一级水平上的不断重复而已。

“教知”课堂的基本常态是:

 

2012年02月13日 - 听雨 - 听雨楼

教师拿到一篇课文,很自动化地就会循着这样的路线展开教学:背景介绍、引入课文→初读课文后教认字,教词语→讲读文章,理解内容、明确中心,体会写作特点等→布置练习。解析这样的常态(模式),不难发现,教师每一步都在为着“知识”做事,最后大的、总的目标是围绕课文(知识承载)的读懂而做事。为着这种状态的运转,师生的行为常态一般是:师以讲、问和“做”(示范、演示、操作等)为主要方式,生以听、看、答和“做”(被动性的操作等)为主要方式。显然,这样的课堂,教师始终是主宰者、操控者和主角,而学生呢,离课堂的真正主人还有较大距离。这样常态的阅读教学,除了保底性地完成识字、学词等任务外,阅读教学应该得到的绩效是很远远没有达到的,以至于教师引着学生读了一篇又一篇的课文,“长进”的程度显现不出来,最终学生的发展(特别是能力的提高)很不理想。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“能力为重”要求,“知识中心”的教学格局要扭转为“能力中心”,相应的阅读教学的“教知”课堂应该变换为“练能”课堂。“能力中心”的教学弱化与变轻知识的教与学,教学的展开以能力为线索,知识的学习只是能力培养的载体,能力培养成为教学的硬指标,学生获得到知识是教学中能力培养的副效应。

“能力中心”背景下的阅读教学“练能”课堂,是对“教知”课堂状态的颠覆。其理想常态是:以“例子(课文)”学习为载体练“能力”,变革常态的阅读课堂为自主课堂,课堂按一定的自主学习流程展开,学生运用教师教会的学习方法,自主学习、互动交流、强化训练,教师教知识弱化为“少”甚至“无”,所教主要集中到“方法”(重点是如何阅读理解、如何交流展示、如何互动训练等),常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中练“能力”,这里的“能力”重点是语文能力,更包括整个学习能力乃至实践能力和创新能力等。(参见本人文章《教学大扭转:过去、现在和未来》载《语文教学通讯》小学刊201106期)

其中“按一定的自主学习流程展开”,这个“流程”,每一位教师可以有自己个性化的建构,笔者综合不少教师的操作模式,发现其基本展开流程大体如下,从而构成阅读教学“练能”课堂的基本状态:

 

2012年02月13日 - 听雨 - 听雨楼

 

解析上述模式,我们不难发现,其骨架性的环节是当今所有语文教师教一篇课文都很习惯的动作路径:初读课文→学习字词→研读课文→总结反思→巩固练习。实质性的不同是:走这些环节时主要是学生自主,充分彰显学生是学习的主人、主角;学生个体或小组自主学习后,要在全班与大家一起“展练”——展示自己的学习过程与结果,并形成同学间的互动,在强化听说读写思的训练中学习语言、运用语言和积累语言(即本人主张的“二面八维”)。

问题是:怎样才能实现学生自主地将上述流程进行推进,教师不必像现在普遍的课堂那样牵着学生一步一步地走?也就是,怎样才能实现学生自主“练能”,教师是尽可能地放手、脱手甚至“退隐”?

这里的关键就是,教师从给学生上第一堂阅读教学课时,就要设想这种自主“练能”课堂状态的早日实现,如果一个教师将学生从一年级教到小学毕业,那么自主“练能”在低年级是初级实现,中年级是中级实现,高年级是高级实现。同时,教师在自主“练能”课堂中的“用力与作为程度”是:低年级是高,中年级是中,高年级是低,即基本表现为导与扶→半扶半放→放。

为了这种自主“练能”课堂状态的早日实现,教师在上阅读教学课时,必须在教学行为上有一个重大改变:由教知识(教课文)变为教方法,让全班学生尽快获得将“练能”课堂自主推进的一套方法。多少年来,我们进行阅读教学,是在一篇篇课文上去用力,这好比是教师很费劲地打鱼给学生或是与学生一同费劲地打鱼(独立的一条鱼),能不能将精力集中用在训练学生早点学会打鱼的方法,让他和他的同伴们一同起自主打鱼(学一篇又一篇的课文),而我们教师,就真的如同“教练”,“站”在旁边快乐地指挥(组织)、欣赏(评价)着他(他们)打“鱼”。

那么,“练能”要练哪些“能”呢?从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所提示的,在学科教学中重点要练的是三大能力:学习能力、实践能力和创新能力。从语文学科学习的角度上看,无论教师组织着学生进行还是学生自主进行,都要加强对听说读写能力的训练,具体来说,有以下几个方面的能力(技能)训练是要落实的:汉语拼音技能,识字技能,写字技能,阅读技能,写作技能,倾听、表达与交流技能,使用语文工具书的技能等。

再有,“练能”课堂各环节展开时,哪些是必须教给学生的方法呢?请注意上面“练能”课堂基本状态的需要“方法”的环节点:

 

2012年02月13日 - 听雨 - 听雨楼

 

不难看出,上述“练能”课堂流程要能自然、自动化地推进,在九个点上要教给学生方法。如果学生不仅掌握上述“练能”课堂流程,还在各关键点上知道用什么方法去做,那么,教师放手、脱手不教(不讲不问等)就能实现了。这九个关键点上的具体方法,构成一个小学生阅读“练能”方法“图谱”——每位语文教师和每一个班的学生,对这个“图谱”可以有自己的建构(学习与创造相结合),以下是笔者认为“图谱”的基本内容:

1.初读课文的方法(含要求)

这是一年级就要训练学生掌握的。

初读课文的要求是将课文读正确、通顺、流利。

对初读课文的方法训练,每位教师可以有自己的操作,如可以这样设定程序:(1)尝试性通读一遍,对课文形成大概印象;(2)努力扫除障碍,对不会读、读不准字词句,针对性地进行朗读练习;(3)再次通读,努力读熟、读通、读顺;(4)进行勾画、标注,可以将全文的自然段标记出来,将不能理解的字词句勾画出来。

2.了解课文内容的方法

这是低、中年级要训练学生掌握的,一年级起就要让学生初读课文后,能够用自己的话简要说说课文讲了什么——这是“笼统了解”法,随着年级升高,要训练学生学会“清晰了解”法(实际上也是一种快速阅读技巧)。

“清晰了解”课文内容,首先要让学生学会快速判别课文类型,是写人、记事、状物、写景中的哪一类;其次是教给学生快速抓住每一类课文主要内容的思维方法。具体是:写人文章——写的是谁,通过什么事件表现出这个人物什么思想、品质、性格或特点;记事文章——时间、地点、人物和事件(共四要素)各是什么,其中事件的起因、经过和结果怎样(合计为记事文章六要素)(记事文章中有一种特殊类型是写活动,按四要素说“事件”就是“活动”);状物文章——写的是什么物(静物、植物或动物),它有什么特点;写景文章——写了哪些景,各有什么特点。

3.学习字词的方法

这是低年级就要训练学生掌握的。直到中高年级,阅读教学初读课文后,也是必须做好这一件事,因为“教课文”也好,自主读课文也罢,掌握教材安排的字词,是“保底”性的工作。

识字最基本的方法是:(1)从掌握字音上说,借助拼音、请教他人和借助工具书读准字音,区别音近字、同音字、多音字等;(2)从掌握字形上说,如,造字法识字法,图解识字法,猜谜识字法,编儿歌和顺口溜识字法,编故事识字法,部件识字法(加一加、减一减、换一换),形近字区别法等;(3)从掌握字义上说,与学词的理解相结合;(4)从学会书写上说,要教会学生笔顺笔画规则,并练习正确、规范和美观地书写。

学词(含单字词)的方法主要是将词进行理解和运用的问题。最基本的是三法:查字(词)典法、联系上下文法和联系生活经验法。但变式使用的方法较多:请教别人法,组词、造句法,找近、反义词法,动作解词法,图示解词法,换词理解法等。

4.字词“展练”互动的方法

上述“学习字词”一般是个体独立完成,“展练”是合作交流、深化巩固的学习过程。通过“展练”环节,让学生对字词音、形、义掌握得更牢并能灵活运用,“展练”还带来能力及其他训练的综合效应。

字词学习以后如何“展练”?方式上是学生独立或小组全体上台,将自己所学(所理解、所运用)准备好——如果需要书写就写在黑板或单页纸上,如果需要其他演示器物也要预备好,“展练”是选择难点、重点来进行,不求全面,各人或各组都有所侧重,字词所涉及的各方面问题一般都能解决。“展练”必须注意:一是呈现自己所理解、所运用;二是提示并组织全班同学都来理解和运用,务求充分互动和实践;三是台上同学要接受台下参与者的质疑和补充甚至更正。请看四年级上册《爬山虎的脚》字词学习展练片断:

(三小组五名学生上台)

生1:请大家翻开教材35页“词语盘点”“读读写写”词语中的前三个,大家跟我一起读读:均匀、重叠、空隙(生读)。请将它们在文章第二自然段中勾画出来。(生动手勾画)请齐读包含这三个词的那句话“叶尖儿一顺儿朝下……空隙”。(生齐读)请问这句话讲的是什么?

生(台下):这句话讲爬山虎的叶子在墙上铺成什么样子。

生1:那在墙上铺成什么样子呢?

生(台下A):就是这三个词写的:均匀、(没)重叠、(没)空隙。

生1:如何来理解它们呢?请我组2号同学给大家讲。

生2:大家可以看书上的插图,但书上插图不是很好地表现出那个意思,我在网上搜集了图片,请大家看(投影出图片)。这些叶子这样铺着就是很“均匀”,就是很整齐、匀称。就像农民伯伯栽在田野的稻秧,那就是均匀,不乱糟糟的。谁能用均匀来说一种现象?

生(台下B):比如,农民伯伯在秧田里撒种子,就撒得很均匀,不能胡乱地丢在田里,乱丢的话,秧苗就长不好。

生2:说得非常好!××同学,你有什么要说的吗?

生(台下C):我觉得你这样讲“均匀”还不是很好,还要注意那后两个词“没重叠、没空隙”,叶子一张一张地铺,不是重叠在一起放,同时呢?墙上也铺满了,没有空出的地方,这才叫均匀呢!

生2:你理解得太好了!我都没有你理解得深!谢谢你!下面我们看看“均匀、重叠、空隙”这三个词可否进行找近、反义词练习?谁来?

生(台下D):……(略)

生3:请再看这第二自然段,就这一个生字“铺”和上面谈的三个词语,就包含着三个多音字:铺、重和空。请看这小黑板,我把它们的不同读音都写出来了,谁来做做用不同读音组词的练习?

生(台下E):……(略)

生4:现在,我来提示一下,这句话里,有三个字要求书写掌握:铺、均、匀。我来演示一下,该怎么写,才能写得好,大家也按我的提示练习一下……(略)

这个场景就很好地体现字词学习展练的状态,台上同学(基本上是每一个)充分表现出展示者、组织者的角色和作用,同时,台上台下同学都充分地参与其间,互动和进行言语实践,“练”的程度充分。

5.选择“练能”点、拟定研读方向的方法

面对一篇课文,初读知大意、初识字词后,接下来必须进行文本深读,在深研、深读的过程中,进行语文基本功(能力)甚至超越语文之上的多种能力的训练。对此,怎样选择训练点,实施有效的训练,是语文教师面临的一个问题。多少年来,这个问题是教师在进行处理,而今我们要变为学生自主“练能”了,因此,如何选择“练能”点,也应该变成学生自己的事。这就存在一个教给学生选择的方法问题。

一般来说,教给“练能”点选择,可以从以下几个方面考虑:(1)能很好地结合语文环境进行识字训练的文段;(2)能很好地进行词句品悟与运用的文段;(3)能很好地进行精彩朗读(美读)的文段;(4)能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段;(5)能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段;(6)能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段;(7)能很好地进行思维训练的文段;(8)能很好地将精彩词句现场积累(背诵)下来的文段,当然,能够选择到包含上述多方面训练的“练能”点是最好的……围绕一篇课文如何“练能”,还可以从文章重点部分、难点部分或者思想内容集中体现部分、新鲜内容(知识或文章结构新颖)部分等着手。

6.自主研读课文(文段)的方法

学生自己独立研读所选择的“练能”点,通常可怎样进行呢?可以这样:(1)熟读、美读、背诵、复述;(2)自己提问、自己解答;(3)抓住关键词或句进行品读,勾画批注(设计一些品析符号);(4)对文段进行增删词句、可改写等再处理;(5)查阅资料,在阅读背景下理解文段;(6)将文段进行纲要信号式(列表、图解、画流程图等)理解呈现(如精彩情节图画式、人物关系图解式、故事情节纲要式、精彩细节流程图式等);(7)像阅读考试题一样进行考题设计……

7.研读文段“展练”互动的方法

在研读并读懂文本的基础上,那就要准备展练并上台展练了。展练的准备方法,很多是与自主研读文段的方法是相关甚至相同的,但是也不完全一样,研读是读懂、内化的过程,展练是输出、外化的过程,再加上,展练时需要小组合作进行,有协作完成的特点,所以准备方法除研读文段法以外,还有一些,如:(1)板书、板画法;(2)通过表演(演示)演绎文本内容法;(3)通过媒体等创设情境(再现可听、可观、可感情景)法;(4)基本问题(如记事文的“四要素”)口述(答辩)法;(5)分角色朗读(美读)或角色表演法;(6)口语交际(说话训练)法;(7)将文段变写或补白、延伸式写作(特别是接龙作文)法;(8)设计练习题(或考题)供大家现场练习法……展练时也要同上述字词“展练”互动的要求一样,而且,就阅读教学“练能”来说,这个环节是重点,是“练能”是否扎实有效的关键。请看五年级上册《鲸》课文研读后学生展练片断(执教者童敏):

师:……我们继续交流下一个重点学习目标“鲸的吃食”学习情况。

(四小班<小组>代表上台)

贾茹:这是我们的板书,请大家看题后认真读读课文有关部分,再口头完成,做完的请举手。(大家开始做)

板书如下:

(1)课文写了几种鲸吃食的情况?

(2)第一种叫            ,它吃食时                   。

第二种叫             ,它吃食时                     。

第三种叫                ,它吃食                   。

(3)那么鲸吃食的特点是                          。

先琳:好。很多同学完成了。我们来抽查一下。

(台下学生举手作答,略。)

王翔:大家完成得很好!不过,不知大家还有没有疑问?(有几个学生举手)

生(台下刘恋):我不知道为什么课文前一个自然段说,鲸分为两类,而这儿又写了三类鲸的吃食法?

王翔:这个问题谁可以帮他解答?

(一会儿后,有十多个学生举手。)

生(台下王卓):其实,这样是为了突出虎鲸吃食的与众不同,而不是说虎鲸是第三类鲸。

师:你们读书读得真仔细,而且是动了脑筋思考的。

贾茹:大家都很认真,现在请大家再自由读一读这部分,看你能不能用自己的话说给同桌听,说说鲸是怎样吃食的。

(全体学生练习,展示,略。)

师:大家真认真,上台交流得真棒!我相信,下面的交流会更会成功!

(研读鲸呼吸的三小班代表上台)

胥亚莉:请大家坐好啦!今天,欢迎大家乘座美鲸号海轮出海观赏,我是导游小姐,很高兴能和大家做朋友。下面我给大家介绍我的助手:熊新竹、熊婉璐。下面的游览中,如果大家有什么疑问,可以向我和我的助手提问。哇!大家注意!现在我们来到了观赏鲸的最佳地区,那边(指着他们所画的图画),有许多水柱,有些又高又细,有些又粗又矮,你们知道吗!这是鲸呼吸时产生的。你看在阳光下,这些水柱五光十色,多么像喷泉呀!  

(有学生举手)

生(台下):请问,这些水柱和鲸的关系能不能说得更准确?

熊新竹:又细又高的水柱是须鲸产生的,又粗又矮的是虎鲸产生的。

生(台下):鲸呼吸为什么会产生水柱呢?

胥亚莉:我们也不太清楚,不知旅客中有人知道吗?

生(台下):我知道,我好像听人说过是它们吃鱼时吸入了水,就用水柱排出来。(大家都用疑惑的表情看着他,最后看老师。)

师:我好像曾经看过百科全书上说,是鲸在呼吸时吸入了空气时也吸入了水,才要排出来!也不知对不对,大家下去可以看看百科全书上的介绍!

熊婉璐:不知道大家注意了没有,鲸的呼和吸是什么样儿的?我想请大家和我一起来演示一下鲸呼与吸的动作。大家一齐做“呼”——(生做),“吸”——(生做)。鲸浮上来了,好,吸气——(生做),呼气——(生做)。注意水柱是什么时候产生?我们再来一次,当有水柱产生时就用手做一个水柱的形式。鲸浮上来了,吸气——呼气——

师:看来,做动作体会文段意思的确是个好方法。

胥亚莉:我们今天就带大家游览到这儿,明儿见。

这样的展练的效果是明显的,展练方式灵活多样、非常有趣,台上台下互动实实在在,既理解、巩固了课文内容,同时又让大家运用多方面的学习方法学习,锻炼了学习能力。

8.课文总结、提炼和学习反思的方法

深入到文章部分进行深研并展练后,还需要一个回归课文整体,总结、提炼课文思想内容,同时进行学习过程与结果的反思环节。前一个方面的常用方法有:(1)按“四要素”简要总结课文内容;(2)分段、概括段意,汇总段意形成主要内容;(3)提炼文章写作主题;(4)梳理文章写作结构(形成板书纲要或画成结构图示);(5)明晰文章的主要写作特点;(6)再读课文,感情升华地读;(7)由课文拓展延伸到相关书籍或资料,引领课外阅读……关于学习反思,可主要采用:(1)自我口述得失;(2)用符号(如五星个数标星级)自评;(3)同学间“1+1(即1优+1建议)”评价等。

9.设计练习、自主练习和自主检测的方法

课文学习与展练结束后,为了巩固所学,全班或以小班(小组)为单位,要进行自主练习。自主练习题目可以(1)参考课后思考与练习而进行;(2)从各种练习册(或资料书)中节选;(3)自主设计练习题。这第三点也是可以教给方法,让学生获得一种技能(能力)的。设计练习题目一般的思路是:(1)巩固生字的,如生字抄写、组词,读拼音写汉字,形近字区别,多音字区别运用等;(2)巩固词语的,如新词理解,准确用词辨析,找近反义词,用词造句(写话),词语搭配、归类等;(3)句子巩固的,如句子含义理解,句子种类、修辞手法辨析,扩句,缩句,改换句子说法,按句子类别要求造句,关联词造句,改病句等;(4)段的巩固的,如自然段理解,分段、概括段意练习,背诵段落与照原文填空,默写,段的结构分析,给段落打标点,在文段中改错等;(5)篇的巩固的,如文章结构分析,概括文章主要内容或中心思想,文章的写作特点,仿写,补白写,拓展写等。具体题型教师可示范,当然,学生也是能够参考各种资料的。自主设计练习主要针对自己的情况,有一定的自由度。怎样进行有效的巩固练习,教师要通过建构整个班级(包括小班化运行)的学习管理机制,落实练习有人设计、有人批改、有人评价等。自主检测也是如此,具体方法与要求不再赘述。

实践证明,只要教师按上述思路与要求进行完整系统地设计,并有意识地强化训练,配合各种新机制的实施,充分体现学生自主参与、能动表现的“练能”课堂,是能够常态化地实现的。我们期待,实现这种状态的语文教师越来越多,希冀“能力为重”“能力为中心”教学格局与状态,早日到来!

 

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