正在尝试改进的课堂，普遍的“串讲”成风，虽然有讨论、有启发、有训练，而且有目标呈现、有学法指导、有问题设计，可依然是“串讲”。究其根本原因，在于对学生不放心，所以不放手，结果是掠夺、侵占了许多原本属于孩子们自己的权利。
课堂上，我们已经习惯性地让孩子们失去了“安静地读书、专注地思考、完整地表达、紧张地操练”的权利。
“改进我们的课堂”是一项巨大的渐进工程，渐进的标志，应该是将原本属于孩子的权利逐步归还给孩子的过程。
应该还给孩子的第一个权利：“安静地读书”的权利。
孩子上学，俗称“读书”，或称“念书”，从未听说是“听书”。可在当今的许多课堂，我们还真没让孩子们好好“读书”。孩子们在课堂上总是做着这样的事情：听老师讲解；听同学们回答老师提问；自己回答老师提问；做练习题……老师很少舍得“给同学们X分钟时间阅读课文第X页到第X页”，即便是在“改进”的呼声中设计了这个环节，也往往在时间上打了折扣：说用五分钟，实则在三分钟不到就叫停，而在这有限的两、三分钟内，老师要么好心好意地强调两几行点，要么嘎嘎嘎地在黑板上写下几行，要么在教室里不停地走动，唯恐孩子们浪费这两三分钟时间，客观上却打扰了孩子们的读书。一句话，存心没给孩子们安静读书的机会。
那么，该怎样给孩子们在课堂上“安静地读书”的权利呢？
笔者建议是十二个字：任务驱动、指导有方、关注有度。
正在改进的课堂中常常有这种情况：老师布置了孩子们读书，然后在教室里巡回“指导”，结果有不少的孩子并不清楚老师要他干什么？这里有两种可能，一是任务不够具体，二是任务布置不够清晰。老师要给孩子明确的读书任务，读哪篇课文的哪几段？课本哪几页的哪几道例题？哪个章节的哪些内容？不仅如此，还要告诉孩子们，一定要读出成果来，譬如要提炼出每一段文字的中心意思，读懂每一道例题的解题方法与步骤，概括几个概念的定义以及他们之间的联系等等。这就是任务驱动。
孩子们能否真正读书，还取决于教师指导是否得法。怎样才叫得法，孩子们不仅知道读什么，而且知道怎么读，同时还知道读到什么程度就算是读得好，这样就该是指导有方了。无论是读哪个学科的教材，一定要教给孩子们两个习惯：一是“不带问题不读书的习惯”——且读且思的习惯；二是“不动笔墨不读书”的习惯——做批注的习惯。
孩子们读书，教师该做什么？首先是有些事情不能做：不能大声讲话、不能板书、不能频繁走动，即不能过度关注；当然也不能无所事事，关注点不可离开课堂，教师要重点关注学困生：让不读的孩子读起来，给不会读的孩子以轻轻点拨，给读书有困难的孩子以勉励，这叫关注有度。
应该还给孩子的第二个权利：“专注地思考”的权利。
A老师教《雷雨》（节选），问学生：“周朴园说很怀念侍萍，是不是真正的怀念？”问题一抛出，学生立马七嘴八舌，在“真的！”“不是真的”……的吵嚷声中，老师说，“周朴园对侍萍的思念有真实的成分，但是……”看课到这个时候，我真为这位老师遗憾，这应该是一个既生动又深度的问题，为什么不给孩子们安静专注地思考一会儿的机会呢？总能看到课堂上这样的情形：问题一抛出，同学们马上群情激昂，争先恐后地抢答，课堂在“你说”“他说”的热闹中继续；或者是大家目瞪口呆，不知所措，老师无奈地叹气，那只好我来告诉大家啦……
课堂上，孩子们学习的过程其实也是一个思维持续活动持续发展的过程，这里需要有两点来做保证：一是思维要活跃，老师要设法让孩子们参与到问题的探究中，为其思维的打开与发展做铺垫与桥梁；二是思维要深入，我们往往习惯于课堂气氛的活跃，而课堂是否活跃的主要标志又是师生互动的发生水平，这很容易被虚假的繁荣蒙蔽，好课往往平淡无奇，好课不一定热闹，好课上的孩子们应该有许多苦思冥想、内引外联、推理归纳、披文入情的机会，孩子们在课堂上思维深入的标志通常是恍然大悟、心领神会、茅塞顿开、深得吾心……有时候问题的高度与孩子们的实际水平也许存在一些差距，跳了好几下，还没够着“桃子”，我们千万不要轻易放弃，应该让孩子们在“树下多待一会”，这多待的一会，应该也是孩子“专注地思考”的一会。
应该还给孩子的第三个权利：“完整地表达”的权利。
课堂上教师问、学生答如行云流水一般，便容易被判定为好课。不管你是否愿意承认，似乎有这样一种想象，许多老师喜欢让孩子们齐声回答提出的问题，除了省事之外，最重要的原因是学生整齐洪亮的回答声可以激励自己，让课堂结构流畅起来。而齐声、整齐、洪亮的回答往往只是一、两个简单的判断信口蹦出，诸如“是——”“不是——”“对——”“不对——”“高兴——”“不高兴——”……因为不假思索，所以不能系统表述。其实，发生了真实教学的课堂，孩子们经过了“安静地读书”“专注地思考”之后，应该能够有所得的，老师为什么不能很耐心地让孩子将其发现完整地表达出来呢？我们往往在“教师不讲学生已知”和“教师讲过依然不知”的东西上想当然地浪费去大把时间，却在给孩子们“完整地表达”方面却吝啬得很。
让孩子们在课堂上“完整地表达”，应该有足够的耐心，不要以为孩子讲得一定不如你，也不要强求孩子讲得一定要好过你，多给孩子“完整地表达”的机会，总有一天能学会“完整地表达”，既而以“完整地表达”促进“安静地读书”和“专注地思考”。
应该还给孩子的第四个权利：“紧张地操练”的权利。
改进前的课堂上学生大多不动笔，或者是很少动笔。虽然课堂教学的目的不只是为了考试，可不能很好地应对考试的课堂定然不是好的课堂。
有两句话虽有主张应试之嫌，却的确是高效课堂的真理。
第一句话：“会做才是真懂”。一听就懂、一做全错的现象太多太多，为什么一做全错？因为听懂的东西没有内化，没有经过实践检验，没有经过系统化条理化，所以尚不能解决实际问题，其实就是“知识没有转化成能力”的老问题。所以课堂上必须要有足够量的笔头练习。
第二句话：“得分才是真会”。不仅要会做，而且要迅速；不仅要迅速，而且要做得规范。速度检验是否融会贯通，规范检验是否严谨缜密，这就不只是考试的需要，做人与做学问都需如此。
补叙
我以前主张课堂教学的变化，喜欢称之为“改革”，因为人们容易把“改革”理解为“折腾”，所以我现在称之为“改进”，所谓改进者，有渐进之意，拒绝冒进，较之“改革”，相对温和一些。可我想来想想去，这哪是“改革”和“改进”啊，让孩子在课堂上“真正地”读书、思考、表达、操练，本来就是归还权利，故曰“回归”。
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