课堂会经常遇到冷场的问题，要么是设问的不恰当，要么是普遍的疑点或难点，出现这样的情形不是坏事，也无需感觉难为情，这正是课堂的资源生成，也是质疑解难的契机，这时就不能在追问中耽误时间，及时破局，显现课堂驾驭能力和教学机智。课堂有时需要冷场，不少学生也喜欢看冷场的热闹，有时也是老师为调度课堂状态有意为之。
真正的课堂精力集中不只是听课瞪着眼，而是带着问题让身心不停地运转，包含听说读写等活动形式。最好是让学生先入为主，沉入到教学目标和课堂问题之中，留点时间先独自做，商量，展示，然后教师再登台点拨。
小组合作组织的价值在于互助中参与问题的解决过程，主要不在于竞说结果，否则就会变成一个人的小组，其他学生可以不参与也没不良评价，课堂也会变成几个人的课堂，比满堂灌更容易造成两级分化、“贫富不均”。
课堂的效果在于当堂落实，事实上的课堂，有相当一部分学生处于自我安逸状态，教师在活动中也顾不过来，怎么办？一是发挥学生间或小组内自我监督和评价的作用，二是有面向全体学生的约束，各类学生的分类达成度要有说法，特别是提问和展示环节要对游离课堂的学生有触动，不能让这部分学生有不捣乱也不听课却很舒服的感觉，要是对这种舒服一直不闻不问，这些学生就什么也学不了了，到头来还会责怪老师为什么不闻不问。课堂也需要适度的“不安全”氛围，至少让睡觉的学生感觉不踏实、不正确、不应该，这也是关注每个学生、面向全体的举措之一。
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