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常作印:因材施“读”(阅读指导13条)  

2015-12-07 10:03:10|  分类: 教坛新论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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常作印:因材施“读”(阅读指导13条) - 常作印 - 诗意的河流:常作印博客

      1.在阅读指导上,我的核心观点是:因材施“读”。每个孩子因年龄、阅历、性格、环境等不同,喜欢的书籍和应该读的书籍也应该不同。别人推荐的书目再经典,可能也不适合你的孩子。

2.阅读指导的方法有千万种,但前提是了解孩子。了解自己的孩子,进而在推荐适合他的书,这很重要。研究孩子,尊重孩子,理解孩子,其次才是引领孩子,指导孩子。我们每个家长和老师都要经常问一问自己:“我了解自己的孩子吗?我了解自己的学生吗?”这样的追问会让我们在阅读指导上思考得更深入,少犯一些常识性错误。

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3.一定要坚信:每一个孩子都是天生的阅读爱好者!盲目的指导比不指导更可怕!很多孩子阅读兴趣的丧失,其实就是被一些家长和老师瞎指导给害的。

4.包办的婚姻很少有幸福的婚姻;包办的阅读很少有真正的阅读!阅读选择上,我们很多家长和老师都有个老毛病,就是包办代替的太多。越是自视为读过很多好书的“优秀”的老师和家长,越是这样!

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5.向孩子推荐书要注意“勾引”二字,尽量减少说教,让孩子充满阅读期待。勾,就是勾他的阅读欲望;引,就是引他深入阅读。

6.这个世界上根本不存在必读的书,不论绕过哪一本书,对孩子的成长都不会有多大影响。

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7.阅读需要等待。教育要学会等待,孩子的阅读,也要学会等待!孩子读不进去某本经典,也许是机缘未到。有些书需要放一放;有些书需要藏一藏;有些书需要家长和老师导一导。

8.按照英国教育家怀特海的观点:一个人正常的阅读史应该经历三个阶段:浪漫——精确——综合。浪漫阶段,是一个人阅读的最低阶段,但它恰恰是为精神打底色的阶段。浪漫阶段遇到的作品对一个孩子的影响是巨大的。往往是孩子“看到了什么,将来就有可能成为什么”。在这一阶段给孩子适合他们年龄阶段阅读的经典书籍就显得至关重要。这一阶段,家长和老师不能操之过急,不能过早的结束孩子阅读的浪漫期。一个人的阅读发展到精确阶段,一般开始认识到读书不能仅凭兴趣而为,开始有方向,有选择,有计划,读书不再盲目。围绕自己的根本书籍,开始精确深入地知性阅读。这一阶段的阅读质量,直接决定了一个人的精神高度。综合阶段是阅读的最高层层次。是精确阅读追寻的目标。通过这一阶段的阅读,参透了人生和大千世界,所有的文字都能为“我”服务。当然,浪漫——精确——综合,是一个螺旋式的上升。

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9.阅读最要的一个字,那就是“悟”!书籍只是引爆大脑智慧核反应堆的导火索,而“悟”就是点火器。阅读不在于孩子读了多少本书,而在于孩子从书中悟出多少的内容。只有经过“悟”的阅读,才是真正有效的阅读;只有经过“悟”的阅读,才能把别人的思想玫瑰移到自己的精神园地,进而开出自己绚丽的思想玫瑰。

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10.要引导孩子寻找自己的根本书籍。其实,在每一个人的阅读史中,总有那么几本书是影响自己终身的书,我们可以称这些书为根本书籍。每个孩子都是独立的个体,喜好和秉性都不相同,所以根本书籍也不可能相同。孩子从根本书籍中悟出的内容越多,对他的发展越有利!

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11.要引导孩子把读“有字之书”和“读无字之书”结合起来。读有字之书是“光合作用”,读无字之书是“化学反应”。

12.要引导孩子以虔诚老实的态度阅读,但又要避免“心为书役”。真正的阅读必须有灵魂和思考的参与。一个人如果丢掉了自己,那读再多的书又能有什么用呢?作为一个独立的个体,我们不该自负,但也不能成为被人牵着走的动物,要引导孩子学会独立阅读和独立思考,只有这样,孩子生命才可能更丰盈。

13.  某些经典,孩子一开始读不懂是正常的。经典一般都是磨脑子的书,一下子就能读得懂的书一般都是文化快餐,没有什么营养。如果孩子一辈子只读他读得懂的书,其实那等于他没读过书。 


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