——从王菘舟老师《去年的树》中的三次“小练笔”说起
说到培养学生的语言文字运用能力，很多人想到的是增加课堂上语言运用的环节，而安排小练笔，自然成了常见的方式。这本是无可非议的，但不少课堂上的“小练笔”与阅读脱节，为写而写的倾向十分明显。笔者以为，作为阅读课上的“小练笔”毕竟与阅读有关系，不能只单纯考虑“写”的因素。最理想的境地应做到“读”与“写”无痕融合、浑然一体。既促进对课文的理解、感悟，又能有效提高书面语言的表达能力。王菘舟老师执教的《去年的树》安排了三次“小练笔”，最突出的特点是毫无“为写而写”之嫌，也无旁逸斜出或突兀之感，在“读”与“写”有机融合方面堪称典范。
《去年的树》文章短小，情节简单，文字简洁，风格平淡，但主题是深刻、厚重的，它蕴含着作者对世事难料、生命无常的的惋叹。但这样的主题显然不是四年级的学生能够把握的，王老师着重引导学生体会、理解树与鸟儿深厚的情感，这是很恰当的定位。而对于平淡这一风格，王老师也仅仅让学生认识，这也是很恰当的选择。而王老师教学中采用的主要手段是简单而有效的。我们不难发现，贯穿全课的主要手段，就是读；其次，就是运用三次小练笔，让学生用自己丰富的想象与课文形成对比，进而认识文本平淡之风格。
第一次练笔是“写外貌”.在学生想象“鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候”， 抓住“天天”，品味揣摩，读出词语的“言外之意”后。王老师安排了第一次“小练笔”：
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视）
让四年级的学生体会课文“平淡”的特色，有点抽象，难以把握。为了突破这一难点，王老师采用两大举措，一是引导学生展开想象，反复朗读，把文字读成形象的画面；二是巧借练笔，让学生尽情想象铺展，丰富树与鸟儿和谐共处的画面，在检查评点学生小练笔时，把学生说的重点词语写在黑板上，然后随着老师对课文内容的表述一一擦掉，这样就在视觉与感觉上，让学生形成反差，初步认识了平淡之特色。
第二次小练笔是“写表情”。 五个人物的四次对话，构成了《去年的树》这个童话故事最重要的情节，但同样是简洁、平淡，对话之间没有任何的提示语。王老师引导学生在朗读中发现这些特点，然后复习《巨人的花园》的片段，引出提示语的重要性与写作方法后，就让学生进行第二次小练笔：打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）
学生要写好四次对话的提示语，就必须细致体会鸟儿与大树、树根、大门、小女孩说话时的心情、感受，而这正是理解这篇童话的关键所在。这样的写，实际上也是在读，是以写促读。王老师结合检查学生的小练笔，辅以深情的描述，引导学生反复朗读课文，生动展现出鸟儿寻找与追问的苦旅。这样，学生逐渐体会到鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，深深感受到鸟和大树的深厚友情，也就真正进入了文本，进入了人物内心。在检查、评点学生练笔情况时，王老师还是如上次一样把学生练笔中的精彩词语，写在黑板上。当学生感受到了人物内心的丰富情感后，王老师又一次擦掉黑板上的文字，再一次让孩子们感受文本语言的平淡朴素。
第三次练笔是写“鸟儿面对灯火的心里话”。教者引导学生抓住故事结尾的“看”字进行教学。随着舒缓而忧伤的音乐，屏幕上再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面。在这样的背景下，通过引读，重现鸟儿与树日日相伴相守的画面。此情此景，真是催人泪下。从学生带着哽咽的朗读中，可以看出，他们已完全被引进了课文的情境之中，他们与文章的鸟儿已经化为一体了。而就在这时，王老师让学生进行了第三次练笔：
师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树”开头。
（学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）
此时进行第三次小练笔，完全是水到渠成，因为通过上述的教学，孩子们已经化身为鸟。抒发鸟儿之心，不就是吐露自己的心声吗？孩子们的话语虽然有些稚嫩，但却真切道出鸟儿对树的深情、怀念、责备之情之谊！那一句句发自肺腑的语言，有直抒思念之真情，有畅叙怀念之感，有带有轻微的责备之意，还有不舍、承诺……这些充分表明他们已经进入了文本，进入了人物内心，深深地融入课文的角色之中，他们已完完全全化作了故事中深情思念大树的鸟儿。这不正是阅读教学所要追寻的理想之界吗？
综上所述，王老师《去年的树》课堂中所安排的三次笔练，与课文的理解、情感体会是融为一体的，孩子们通过想象、练笔与朗读，既提高了书面语言的表达能力，又把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了。鸟儿与树深情离别、鸟儿苦苦寻找大树、凝神注视灯火等场景如一幅幅画面展现在学生的眼前。这样，孩子们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。当然，“三写”，也有益于学生认识文本最大的言语秘妙——平淡的语言，表达深厚的情感。这样的写与读有机融合，相互促进，就使得“语言文字运用”的内涵变得丰富、厚实，而这也必有益于学生语文素养之养成。
（注：此文已发表于《新教师》2013年第三期）
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