“主问题”在教学中表现出三个非常明显的特点。
1.在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力；
2.在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；
3.在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
用“主问题”来形成课堂教学步骤的课，往往表现出一种“线索”之美，表现出“妙在这一问”的新颖创意。所以，“主问题”的设计是对大面积阅读教学中提问设计的一种创新。
主问题设计的着眼点之一是：整体阅读，深化理解。
所谓“整体阅读”，不是指让学生读课文并大致知道课文写了什么内容。而是让学生围绕着一个或者几个“话题”对课文进行深入的分析理解，即引导学生从课文整体的角度去理解课课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。这就要求给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下得到真正深刻的阅读体会。在这方面，“主问题”可以说是有着绝对的优势。
主问题设计的着眼点之二是：集中话题，优化活动。
“集中话题”就是减少提问，“优化活动”就是让学生在课堂上有长时间的阅读、思考、研讨、交流的机会。也就是说“主问题”有利于大量语文实践活动的开展，而不是像我们平时的教学一样，教学内容的推进主要依靠师生之间的问与答来进行。下面我们先来读一篇短文：
大鱼和小鱼
小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险。
要怎样才能尝到这种美味而又保证安全?”
“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”
“可它们说，那是最便宜的，因为它不取任何代价。”小鱼说。
“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它里面裹着一只钓钩?”
“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。
“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”
然后我们再来看对这篇短文所进行的“主问题”的教学设计。教师只设计了三个需要解决的
问题：
第一个问题是：大家都来说一说，这是一篇什么样的文章。
第二个问题是：大家都来说一说，这篇文章好在(或“美在”)什么地方。
第三个问题是：大家都来说一说，我从这篇文章中学到了什么。
教师先指导学生朗读课文，熟悉课文，感受课文，然后大家一起来说话。
同学们用第一个句子说话：这是一篇寓言，这是一篇写动物故事的寓言，这是一篇关于小鱼和大鱼的寓言，这是一篇写小鱼和大鱼对话的寓言，这是一篇写不懂事的小鱼向有生活经验的妈妈求教的寓言，这是一篇鱼妈妈对幼稚的小鱼讲述“人生”道理的寓言，这是一篇关于谨防上当受骗的寓言，这是一篇关于生命安全的寓言，这是一篇内容很严肃的寓言……
同学们用第二个句子说话：这篇文章好在它是一篇寓言，好在它是一篇很短很短的寓言，好在它是一篇语意层层推进的寓言，好在文中的小鱼就是一条小鱼，好在文中的大鱼就是一条大鱼，好在小鱼与大鱼的对话集中在对一个问题的讨论之上，好在“钓钩”这个比喻极为鲜明地表现了用心险恶的阴谋，好在这短短的故事中有着极为深刻的让我们终身受用的人生哲理……
同学们用第三个句子说话：我从这篇文章中学到了用对话展开内容的写寓言的方法，学到了说话要像大鱼那样善于对重要之处进行强调，学到了“天上不会掉下馅饼”这样的人生道理，学到了“最便宜的很可能恰好是最贵的”、“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面”这样的深刻的警句……
这样的说去说来，教学活动的主体就是学生，文章就被学生说懂了，文章就被学生说通了。
这样的教学，可以基本上消除课堂上那种琐细的“碎问碎答”。
主问题设计的着眼点之三是：精细思考，深刻探究。
“主问题”是从课文中提炼出来而又能让同学们进入到全篇课文中去的大“问题”，应有利于学生运用自主、合作、探究的学习方法，有利于让学生的眼光进入到课文的每一个角落，从而达到让学生精细思考、深刻探究的目的，而这种精细思考与深刻探究，又始终是围绕着某条主线进行的。
其实，上述“整体阅读，深化理解；集中话题，优化活动；多角思考，引动探究”这几者是不能分开的，你中有我，我中有你，表现着“主问题”的“引动力量”，立体地多维地支撑着、表现着优美的提问设计。
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