听读课里的语文味儿（《别饿坏了那匹马》）
2014-12-26 16:31:44| 分类：
教坛新论
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听读课里的语文味儿
——听李竹平老师《别饿坏了那匹马》有感
山东淄博 徐美华
11月18日，我来北京十一学校亦庄分校学习的第二天，慕名来到了特级教师李竹平老师的课堂。聆听了李老师三节语文课，其中感触最深的是他的这节听读课。
听读课，我还是第一次听到，孩子们却十分兴奋，这让我对听读课多了几分向往。
课堂伊始，李老师让孩子们轻轻闭上眼睛，让心静下来，之后，睁开眼睛，开始听读之旅。故事随着李老师的讲述娓娓道来，时不时地停下来，学生质疑、想象、猜想、补充、思辨、写作……我也沉浸在这故事之中，跟着学生一同思考，甚至忘记了做听课笔记。
一节课的时间悄然溜走，没有任何的花架子，甚至没有用课件。好一节简简单单的语文课！细细回味，却又觉得语文味儿十足，这节语文课真不简单！细细品来，这节听读课里的语文味儿真不少：
一、 思辨能力的点燃
听读课伊始，李老师读了两个自然段，孩子们开始质疑，提出自己感到困惑的问题，比如卖书人为什么宽厚地笑？为什么会忐忑不安？再比如书页中分明怎样？他先是一愣，然后眼前一亮，对我说，他会对我说什么？故事讲到这里，还需要继续吗？为什么？这些问题，有老师提出的，还有学生提出的。这些问题引发了学生深刻的思考，更难能可贵的是李老师并没有用一个标准答案限定学生的思维，相反，甚是宽容，面对孩子形形色色的答案，与众不同的思维方式，甚至是两个孩子在课堂上“犟”了起来，犹如两军对峙，李老师却这样说：“不同的人讲起故事来，是不同的。”在这里，听读实质上是一种真正意义上的分享阅读和批判性阅读，是“眼球与眼球的互动”，是情感与思维的碰撞。学生的思辨能力犹如一颗火种，被点燃，被释放，越燃越明亮。
二、 想象思维的拓展
课堂上，李老师时时不忘启迪学生思维，“是谁给了小作者刻骨铭心的两个耳光？”“我张惶地回过头来，看到了什么？”“我从容地读着一本又一本书，可是，又怎样了呢？”“他盯着姑娘茫然的眼睛，为什么茫然呢？”……每一个问题，都水到渠成般自然流淌，学生放飞想象，大胆联想，在思维碰撞中不断产生新的想法，而这思维不是天马行空，不是随心所欲，而是有所指向，是有内在逻辑联系的，是对前文的延伸与恰如其分的补充。正如李老师所说：“当学生关注了文本（故事）内部的逻辑链接点时，思维的逻辑性和批判性也就得到了发展。”
三、 写作能力的训练
在听读课上，不仅有听的训练，有说的训练，李老师还独具匠心地安排了写的训练，在读到“可是迟了，我还是推开了那扇门——”，李老师让学生写一写，作者看到了什么？学生的答案不尽相同，有的说，我已经看到了枯黄的成堆的稻草，有的说，我推开了门，四处寻找那匹马，还有一个孩子的答案特别独树一帜，她说：“我已经看到了那匹‘马’。”她解释说，小作者割的马草是用来喂马的，所以他一定在寻找那匹马，可是，他肯定看不到那匹马，所以“马”字加了引号。多么标新立异的回答，多么巧妙的结局。李老师鼓励孩子写出不同的故事，主张写出自己的精彩。后来在谈话中得知，他学生的日志虚构出来的故事竟然可以以假乱真，管中窥豹，足以可见学生的写作水平有多高，真令人叹服！
四、 概括能力的提升
听读课的最后一个环节是给文章取个名字，说出自己的理由，学生们侃侃而谈，有围绕“马”取名字的，有根据“马草”展开推论的，还有指向“读书”的，高度凝练的文字，展现了他们概括文本的能力。在一番众说纷纭，铺排陈词之后，李老师剧透了文章的题目《别饿坏了那匹马》，故事带给了学生众多的想象空间，课堂留给了我们戛然而止的休止符，浑然天成，如同清水芙蓉一般，这样的课堂不着一字尽得风流，怎一个妙字了得？
在这语文味儿的魅力之外，李老师的魅力就如同涓涓细流，滋润了每一个孩子，不论是李老师的评价，还是对学生思维的启迪，就如同和风细雨一般，让人如此舒服，如沐春风一般，让我们体会到了一种别样的力量：教育，原本就是温和的浸润！
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